优等生吃得饱　潜能生吃得了

本报讯“我在A班时，学习非常吃力，现在到了B班，能听懂，能考好，对今后有信心了。”在河南省实验中学，初三学生刘丝丝这样告诉我们。她说的是该校已经实行三年多的分层教学。

河南省实验中学是一所有着40多年校龄的名牌中学。过去，该校初高中一直实行择优录取，全国小学升初中取消考试就近入学以来，初中生源结构发生较大变化，一个班级内学生素质参差不齐，现有的教学模式使优等生吃不饱，潜能生吃不了，中等生难提高。因此，学校及时改变观念，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，采取有针对性的教学，在发展中动态分层，使不同层次的学生都能得到优质教育，从而达到“分层施教，逐类推进，整体提高”的目的。

这种教学法的具体操作分为三种形式，一种是以数学、英语学科单独分层为代表。教师在教学中把所教的两个班分为A、B两个层次，上课时两个班A层结合，B层结合，在教学中实行不同的教学目标，运用不同的教学方法，讲解深浅不同的内容，使A层同学的学习气氛紧张而又深厚，B层同学一改往日沉默寡言的习惯而变得大胆机智，主动学习意识大大增强；第二种是在起始年级推行，一个年级四个班，分为两个层次，一个A层和三个B层。这种分层不是一成不变，而是根据起始年级学生尚未形成明晰认知差异的情况，师生在“教学磨合”中逐步找到位置，最终过渡到年级彻底综合分层模式。这种分层的结果是，A层和B1层规模较大，教学中便于大面积推进，B2层规模适中，C层规模较小，便于管理。这种模式激发了学生的竞争意识，利于不同层次学生综合能力的大面积提高。

需要说明的是，所有的分层过程，都建立在学生自报的基础上，试听讲一段时间后，学生认为自己在哪个层次上找到了“感觉”，就报名参加哪个层次。因此，每一个学生都能体会到“跳一跳就能摘到果子”的欢乐，获得成功的自信。

初二年级的夏兵同学，由于纪律性差，影响了学习效果，在C班学习一段后，老师发现他实际上潜力很大，就鼓励他报了A班，结果进步很快。